توسعه فعالیت‌های تربیتی از مدرسه به محله

-به نقل از مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، سیدجواد حسینی، در چهاردهمین نشست آموزشی ویژه مدیران مدارس مجری بسته تحولی «مدرسه کانون تربیتی محله» که به همت دفتر انجمن اولیا و مربیان به صورت مجازی برگزار شد، با طرح این پرسش که چرا از منظر سند تحول بنیادین مدرسه باید کانون تربیتی محله باشد، اظهار کرد: برای رسیدن به پاسخ این پرسش باید نهاد اصلی تحول، سازمان اصلی تحول آفرین، واحد و عامل اصلی تحول و کارگزار اصلی تحول در جامعه مشخص شود.

وی افزود: بر اساس نظر اندیشمندان جهانی «نهاد اصلی تحول» مبتنی بر توسعه آموزش و پرورش است، سازمان توسعه و تحول، «مدرسه» است، واحد تحول، «کلاس درس» است و کارگزار اصلی تحول، در جامعه «معلمان» هستند.

حسینی گفت: تحولات امروز جامعه نتیجه تحولات گذشته مدارساست؛ فردای جامعه نتیجه امروز مدارس است و حد و میزان توسعه جامعه به حد و اندازه مدارس بستگی دارد.

وی تصریح کرد: مدرسه‌ای می‌تواند نقش اصلی در تحولات جامعه را ایفا کند که در پیوند با جامعه و محله خود باشد و اگر این مدرسه نتواند ارتباط با پیرامون خود برقرار کند نمی‌تواند نقشی در تحولات جامعه داشته باشد.

حسینی رسالت اصلی آموزش و پرورش را تبدیل منابع انسانی به سرمایه‌های انسانی، دانست و گفت: از دهه ۷۰میلادی به بعد، انسان‌ها محور اصلی توسعه شدند و در این مسیر انسان‌ها از منابع انسانی باید به سرمایه انسانی تبدیل شوند که این رسالت بر عهده نظام تعلیم و تربیت است.

وی افزود: تبدیل منابع انسانی به سرمایه‌های انسانی از طریق مدرسه مانا، ارگانیکی، کیفی و تمام ساحتی امکان پذیر است و این نوع مدرسه باید در پیوند با جامعه و محله خود باشد.

رئیس سازمان آموزش و پرورش استثنایی در ادامه به بیان ویژگی‌های مدرسه از منظر سند تحول بنیادین پرداخت و گفت: سند تحول بنیادین مدرسه را کانون تحقق ارزش ها، مأموریت‌ها و چشم انداز تعلیم و تربیت می‌داند وسند تحول بنیادین اصلاح دانش آموز و تکوین هویت او را، از مدرسه طلب می‌کند.

وی افزود: ارتباط مدرسه با جامعه موجب تعمیق، تسریع و رشد ساحت‌های اجتماعی، سیاسی، اقتصادی و حرفه ای، دینی و اعتقادی، سلامت، زیبایی شناختی، هنری، آموزشی و رفتاری مد نظر سند تحول بنیادین خواهد شد.

حسینی با اشاره به چرخش‌های تحول آفرین در سندتحول بنیادین، گفت: بزرگترین چرخش نظام تعلیم و تربیت چرخش از نظام آموزشی به نظام فرهنگی، تربیتی، اجتماعی، چرخش مکان از کلاس درس صرف به خلق موقعیت‌های متنوع یادگیری و چرخش زمان از ساعت درس رسمی به کل ساعات است و این بدون پیوند مدرسه با جامعه و محله امکان پذیر نیست.

رئیس سازمان آموزش و پرورش استثنایی با بیان این که چرخش‌های تحول آفرین از منظر سند تحول بنیادین، از طریق مدرسه صالح امکان پذیر است، گفت: مدرسه صالح مدرسه‌ای کمال جو، یادگیرنده، نقد پذیر، خود ارزیاب، مشارکت جو، دارای تعامل اثر بخش با نهاد‌های بیرونی و محلی و تجلی بخش فرهنگ غنی اسلامی برای دانش آموزان در روابط با خود، خالق، خلقت و دیگران است و رسیدن به مدرسه صالح نیز مبتنی برپیوند عمیق مدرسه باجامعه است.

حسینی با بیان این که توسعه فعالیت‌های تربیتی از مدرسه به محله آسیب‌های اجتماعی را کاهش می‌دهد، اظهار کرد: پیوند مدرسه با جامعه موجب می‌شودمکانی امن و سالم برای گذراندن اوقات فراغت خانواده‌ها و اهالی محله فراهم شود و حس تعلق به محله را در دانش آموزان، معلمان و ساکنین محله تقویت شود.

حسینی به بیان مؤلفه‌های ‏افزایش سرمایه اجتماعی و سلامت اجتماعی پرداخت و گفت: ‏اطلاعات، ‏ارتباطات، اعتمادات، تشکیلات و ‏تسهیلات از مولفه‌های افزایش سرمایه اجتماعی است و ‏مشارکت اجتماعی، ‏انسجام اجتماعی، شکوفایی اجتماعی، ‏پذیرش اجتماعی، ‏انطباق پذیری اجتماعی از مولفه‌ای ارتقای سلامت اجتماعی است.

وی تصریح کرد: تبدیل مدرسه به کانون تربیتی محله گامی در راستای افزایش سرمایه و سلامت اجتماعی است.

رئیس سازمان آموزش و پرورش استثنایی به بیان طرح‌های ابتکاری سازمان آموزش و پرورش استثنایی در راستای افزایش مشارکت و پیوند مدرسه با جامعه پرداخت و گفت: طرح‌های مدرسه یاری، اولیا همیار معلم، ‏پارلمان مشورتی اولیا، گروه بندی حرفه‌ای معلمان، ‏۱۰۰مدرسه ۱۰۰دبیرخانه، گنجینه‌های مدیریتی، ایجاد باشگاه‌های پیش کسوتان، راه اندازی ‏نمایشگاه مجازی و واقعی تولیدات دانش آموزان و ایجاد ‏دبیرخانه هفت گانه اطلاع رسانی و توانمند سازی اولیا از جمله برنامه‌های مشارکتی آموزش و پرورش استثنایی است که موجب پیوند بیشتر مدرسه با جامعه شده است.